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            1. 成功的教學模式是教學致勝的法寶

              發布時間:2011-04-13 11:30 點擊數: 【字體:小 大】

               

              成功的教學模式是教學致勝的法寶         ——對江蘇省洋思中學課堂教學模式的解讀    到過洋思的人都知道:“先學後教,當堂訓練”的教學模式,是洋思人教學致勝的法寶,是洋思中學騰飛的翅膀,是洋思經驗和洋思奇迹的精髓所在。那麽,要學習洋思經驗,改革課堂教學模式,就必須領會洋思課堂教學模式的基本步驟和操作流程,現將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹于後。 一、課堂教學模式的基本步驟 洋思中學的“先學後教,當堂訓練”課堂教學模式,其基本思想就是讓學生人人都會學,人人都學好,全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”,是指學生在課堂教學的開始階段,按照老師所揭示的教學目標和要求,自己學習教材內容並嘗試回答有關的問題。所謂“後教”,是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理,評價並進行必要的補充。所謂“當堂訓練”,是指老師給學生留出一定的時間,讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此,從總體上來看,這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位,同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充,真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。
              具體來說,“先學後教,當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下:(一)揭示教學目標 揭示教學目標,就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求,而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確,有的放矢,充分發揮學生學習的積極性和主動性。 教學目標的陳述要力求簡明扼要,層次清晰,並在廣度和深度上與教材和課程標准的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,教學目標不僅要包括知識技能方面的內容,還要有方法輔導、德育滲透,心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。 (二)自學前的指導 在這一階段,教師要讓學生知道他們需要自學什麽內容,怎樣進行自學、可以用多長時間,最後要達到什麽要求等等。學習有了具體的範圍和要求,而且有了規定的時間限制,這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力,適當增加學習的緊張程度,提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導,長期堅持下去,還有利于學生掌握自學的方法,增強自學能力。 學生自學前的指導一定要具體、明確,這樣學生在學習時心中有數,才能在自學的過程中增強針對性,提高學習的效率。 (三)自學 自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作,嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識,並內化到自身的知識結構。其目的,一方面是爲了充分發揮學生在學習中的自主性,能動性,真正體現學生的主體地位和作用,另一方面,是爲了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題,以便增強接下來的“教”的針對性,不致重複學生自己已經學會的內容。因此,洋思中學把這一環節稱爲是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。 教師在學生自學的過程中要進行一定的督查,及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生,同時重點給中等生和後進生提供指導和幫助。另外,教師要在“先學”這一階段,通過提問、討論、學生板演等形式,讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題,並對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理,爲有的放矢地進行“後教”做准備。再者,提問時要盡量照顧到後進生,如果後進生都學會了,那麽就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。 (四)後教
               “後教”是教師在學生自學的基礎上,結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充,同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升,這對于提高學生學習的效果是極爲關鍵的。 教師在“後教”階段要做到三個“明確”:一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題,也就是學生目前尚未掌握的教材內容,爲保證整體效率,如果只是個別或極少數學生沒有掌握,可以采取其他的輔導措施進行補救,而沒必要在課堂上進行統一的教學。二是要明確教的方式。洋思中學廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式,就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生,其他學生可以對這位同學的講解提出疑問,或者進行相互的討論,老師的作用則是對學生的討論進行引導,並對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求,教師要讓學生不折不扣地達到課程標准所規定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律,不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時,教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題,使學生在遇到類似的問題時少走彎路。 (五)當堂訓練 當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鍾的時間,讓學生獨立完成本課的練習和作業,其目的有二:一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能,二是引導學生通過練習把知識轉化爲實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題,練習的形式則是學生獨立完成,教師不提供任何形式的指導,學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力,培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔,做到作業的“堂堂清”、“日日清”,都是極爲有利的。 對于教師來說,教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息,了解哪些學生已經達到了教學目標,哪些學生課後還需要單獨進行輔導,並針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量,做到數量與質量的統一,同時設計的作業低起點,多層次,可以分爲必做題,選做題和思考題等多種形式,滯所有學生的不同層次的需要。 以上只是“先學後教,當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟,具體到不同課程和不同課的類型,這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎麽變化,課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線:一條是學生的自學和練習,這是明線;另一條是教師的適時的和必要的指導,這是暗線。再者,“先學後教,當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上,實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合,真正把教學過程變爲學習自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質,提高課堂教學效益,都是極爲有益的。 二、課堂教學模式的一般操作流程 (一)提示教學目標(輔助環節1) [操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。 [時間] 1分鍾左右 [目的] 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。 [意義] 使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時,激發學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性,促進學生在以後的各個環節裏主動地圍繞目標探索、追求。 由于學習目標往往是一節課的主幹知識及其要求的體現,因此,長期堅持揭示目標,可以培養學生的概括能力。 [學生的主體地位] 學生看投影,明確了學習目標。 [教師的主導作用] 准確揭示目標,引導學生追求目標。 [注意點] 要認真鑽研教材和課標,准確地制定學習目標,既不降低也不撥高要求。該“會運用”的,就要能當堂運用,不能人爲地降低到“知道”的要求上。 要層次清楚,簡明扼要,不要太長。 要引導學生認真默看,不要急于切換投影。 (二)指導學生自學(輔助環節2) [操作] 課前制作好的投影(小黑板),課上通過投影(小黑板)讓學生看。 [時間] 約2分鍾左右 [目的] 讓學生知道自學什麽、怎麽自學,用多長時間,應達到什麽要求,屆時如何檢測等。 [意義] 讓學生帶著明確的任務,掌握恰當的自學方法,從而使自學更有效。 堅持每次自學前都給予方法指導,使學生積累了不少自學方法,學生的自學能力必然提高。 [學生的主體地位] 學生看投影,掌握了自學的方法。 [教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學,通過掌握有效的自學方法,防止走彎路,上岔道。 [注意點] 自學指導要層次分明,讓學生看了之後,做到三個明確: 明確自學內容。即讓學生知道學什麽,有的教材內容單一,一般一次性自學;有的教材內容多,可視情況分幾次自學,但每次自學前都必須寫清楚自學的內容(或範圍)。 明確自學的方法,例如,看書,是邊看書邊操作,還是邊看書邊與同桌討論,解決疑難,怎樣幹好,就怎樣幹。自學時,往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。 明確自學後的要求。即用多長時間,應達到什麽要求,屆時如何檢測等。 (三)學生自學,教師巡視 [操作] 學生自學、操作,教師巡視。 [時間] 約5—8分鍾。 [目的] 使每個學生都積極動腦,認真自學,挖掘每個學生的潛能。 [意義] 學生按照老師的指導自學,積極思考,及時地進行操作實踐。學生處于主體地位,培養了他們自主學習和動手的能力。 [學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。 [教師的主導作用] 端正學生自學態度,確保人人自學高效。 [注意點] 學生自學時,教師要加強督查,及時表揚自學速度快,效果好的學生,激勵他們更加認真地自學。 重點巡視中差學生,可以給後進生說幾句悄悄話,幫助其端正自學態度,使他們也變得認真起來。 要面向全體學生,不得只關心一個學生或少數幾個學生,而放棄了督促大多數學生。 (四)檢查學生自學的效果 [操作] 讓中差生尤其後進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。 [時間] 約5—8分鍾。 [目的] 最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題。 [意義] 若後進生做對了,說明全班學生都會了,就不要老師再教了;若後進生做錯了,引導中等偏上的學生分析,講清錯的原因,引導更正、歸納。這不僅對後進生有幫助,而且使尖子生理解更加深刻了。 [學生的主體地位] 學生操作。 [教師的主導作用] 通過巡視,確保每個學生都認真演練,及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。 [注意點] 要解放思想,真正讓後進生做演示操作,千萬不得搞形式主義,叫尖子生演練,表面上正確率高,實際上掩蓋矛盾,不能最大限度地暴露自學後存在的疑難問題。 要面向全體學生,後進生回答問題或板演時,要照顧全體同學,讓他們聆聽別人回答問題,隨時准備糾正錯誤,或布置他們做哪些練習等。 教師要巡視,搜集位上同學有哪些錯誤,並及時分類,哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影(小黑板)打出,供評講時用。 (五)學生討論、更正、教師點撥 [操作] 學生觀察演示操作,找錯誤,或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。 學生自由更正,讓他們各抒己見。 引導學生討論,說出錯因和更正的道理。 引導學生歸納,上升爲理論,指導以後的運用。 [時間] 約8—10分鍾 [目的] 凡是學生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。 通過學生討論,教師點撥,使學生進一步加深對所學知識的理解,最終形成運用所學知識去分析問題,解決問題的能力。 [意義] 這一環節既是補差,又是培尖,不同層次的學生都有提高,既幫助後進生解決基本問題,又通過糾正錯誤,訓練一題多解,使尖子生理解更加透徹了,促進其求異思維和創新思維,培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。 [學生的主體地位] 學生找錯誤,分析錯因,通過評價討論,尋求正確答案。 [教師的主導作用] 引導學生更正,尋求規律,幫助學生歸納,上升爲理論,指導學生運用。 [注意點] 學生更正後,教師要做到三個明確: ①   明確教的內容。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的,堅決不教。 明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”,就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生,其間學生之間可以相互質疑,討論,最後教師再引導、再補充。 明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案,而是要引導學生出規律,真正讓學生知其所以然,幫助學生歸納上升爲理論,引導學生預防運用時可能出現的錯誤,這就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學生走彎路。 (六)當堂訓練 [操作] 布置課堂作業。 督促學生獨立完成課堂作業。 批改部分已完成的學生的作業。 [時間] 不少于15分鍾。 [目的] 通過完成課堂作業,檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。 [意義] ①   及時反饋信息,能按時完成課堂作業的就視爲達到學習目標,做到了“堂堂清”。 ②   將所學知識通過訓練,內化爲操作能力。 [學生的主體地位] 學生像考試那樣,獨立完成作業,形成分析問題,解決問題的能力。 [教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業,鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視,了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。 [注意點] 課堂作業的時間不少于15分鍾。 課堂作業要典型,適度和適量。 課堂作業要低起點,多層次,有必做題,有選做題,有時還有思考題。 尤其是後進生的操作,要給予肯定,讓他們嘗試到成功的喜悅。 要注意矯正學生的坐姿,培養他們的綜合素質。      衆所周知,洋思的課堂教學模式構成要素是極爲普遍的,這一模式構建既沒有套用西方的固有模式,也沒有超越當今我國的國情。他們完全從國情和校情出發建構自己的教學模式,這一模式是本地化的模式。就當前推進課程改革來說,洋思的課堂教學模式抓住了改變教學方式、改變學生的學習方式這個關鍵,爲新課程的實施提供了示範。因此,該特征決定著該模式在當今中國具有廣泛的應用價值,任何一所學校都可以從中汲取營養,加以移植、借鑒和發展,建構起符合自己校情實際又能促進本校教學質量的教學模式,做出像洋思那樣的業績.
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