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                              魏書生 “三段六步”教學模式

                              發布時間:2011-04-12 21:33 點擊數: 【字體:小 大】

                               

                                                      魏書生三段六步教學模式  
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                              三段:定向自學、釋疑探究、互測自評。
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                                     ②導學階段:針對學生自學遇到的障礙、暴露的問題,引導學生互相討論,啓發學生思維,組織學生合作探究,進行研究性學習。鼓勵學生進行求異思維,提出不同見解,培養創新精神和實踐能力。
                                    ③測評階段:圍繞教學目標,布置不同層次的練習和作業,組織學生當堂互測自評、自結,用以鞏固知識,形成能力。
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                              六步操作程序:
                                     ①定向(示標):教學目標是整個教學活動的出發點和歸宿,是師生在有限的時間內共同努力所要達到的結果的預期,體現了昭示方向、科學引領的理念。包括複習課、藝術類欣賞課及實驗課。目標要依綱扣本,不過高要求,也不降低標准,要體現層次性。要用較先進的手段展示給學生。
                                     ②自學:展示目標後,學生自學前,教師提出自學指導,包括:內容、方法、要求、時間、思考題等。自學思考題是學習目標的分解落實,是對立統一的關系,不能與學習目標脫節。
                              目標明確後,學生可以駕馭著自己思維的汽車沿著自學指導的方向駛向目標,這是體現學生主體性的重要環節。此時教師要督查了解學情。結合自己備課時的預想,掌握學習中的疑難問題。
                                    ③討論:學生通過自學,大部分知識可以解決。因爲每節課的內容,大部分是舊知識和可以讀懂的新內容,只有小部分新內容,部分同學讀不懂。通過分組討論,調動學生自主學習的積極性,激活求異思維、培養創新意識。在討論中,同學研究各自遇到的疑難問題以及生成性問題或老師設置的問題,以達到共同提高的目的。教師設置的討論題目要有探究的意義和價值,著眼于鞏固運用重難點知識,著眼于知識的升華和轉化,著眼于知識的綜合運用和提高學生能力。要掌握深度和廣度,不要偏離教學目標這個方向,做到能放能收。 
                                     ④導學答疑:這是體現教師主導作用的重要環節。分組討論仍沒有解決的問題,提交全班。若有學生會,則先由學生答,後由教師補充。若無學生會,則由教師解答。教師答疑一般來說有兩個要求:第一不就題講題。重在揭示由常式到變式,由個別到一般的規律。而把解答具體問題的任務交給學生。第二.答疑語言,要反複推敲、准確無誤、精煉明白。
                                     ⑤自測:幫助學生排除疑難問題之後,進入下一個環節自我測驗。這是全體學生展示自我的平台。題目要緊扣教學目標、突出重點,具有典型性和層次性。可采用口答、書面等多種形式。學生答,學生評。引入競爭機制,充分調動每個學生的積極性。 
                                     ⑥自結:學生自己回憶總結這節課學習了哪些內容,知識掌握情況如何,學到了哪些解題方法。受到了哪些啓示等等,讓學生暢所欲言。最後由教師總結歸納、布置作業。

                               

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