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                1. 如何撰寫教學反思

                  發布時間:2005-09-26 08:26 點擊數: 【字體:小 大】

                    對于教師來說,"反思教學"就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作爲認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,它是一種用來提高自身的業務,改進教學實踐的學習方式,不斷對自己的教育實踐深入反思,積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己,優化教學,並使自己逐漸成長爲一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說,教學反思就是研究自己如何教,自己如何學。教中學,學中教。因此,如何寫好教學反思呢?筆者從以下幾個方面與大家探討:
                  (1)、寫成功之處
                  ??將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等,詳細得當地記錄下來,供以後教學時參考使用,並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新,達到光輝頂點。
                  ??(2)、寫不足之處
                  ??即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行系統的回顧、梳理,並對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成爲今後再教學上吸取教訓,更上一層樓。
                  ??(3)、寫教學機智
                  ??課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發展及情感交流的融洽,往往會因爲一些偶發事件而産生瞬間靈感,這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課後反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消雲散,令人遺憾不已。
                  ??(4)、寫學生創新
                  ??在課堂教學過程中,學生是學習的主體,學生總會有"創新的火花"在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以補充今後教學的豐富材料養分。
                  ??(5)、寫"再教設計"
                  ??一節課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什麽發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啓迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失,並進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出"再教設計",這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
                  ??總而言之,寫課後教學反思,貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。以上是筆者對教學反思的撰寫一些看法,可能還有很多錯誤,希望老師們在教學實踐中批評指正。筆者也將根據自己的教學反思認知和研究深入進行修正。


                  課後反思的“七要”

                  新課標非常強調教師的教學(包括課後)反思。思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。反思自己的教學行爲,總結教學的得失與成敗,對整個教學過程進行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識和自我監控的能力,才能不斷豐富自我素養,提升自我發展能力,逐步完善教學藝術,以期實現教師的自我價值。
                     一要反思教學行爲是否達到教學目標
                     新課標要求我們在制定每節課(或活動)的教學目標時,要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”----知識、能力、情感態度與價值觀。
                     現代教學要求擺脫唯知主義的框框,進入認知與情意和諧統一的軌道。因爲對學生的可持續發展來講,能力、情感態度與價值觀,其適用性更廣,持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘,更何況當今知識更新的速度極快,只要具備獲取知識的能力,就可以通過許多渠道獲取知識。所以,情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去,並有意識地貫穿于教學過程中,使其成爲課程教學內容的血肉,成爲教學過程的靈魂。
                     二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”
                     葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作爲教育活動的一部分,“沒有溝通就不可能有教學”,失去了溝通的教學是失敗的教學。教學,是集約化、高密度和多元結構的溝通活動,成功的教學過程,應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人?物”關系,而是“我?你”關系;教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員;教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中,師生應形成了一個“學習共同體”,他們都作爲平等的一員在參與學習過程,進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發生教學,那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的“假教學”。
                     三要反思是否創造性地使用了教材
                     教材,曆來被作爲課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作爲教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的綱領性權威文本,而是以一種參考提示的性質出現,給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者。因爲本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質,不是定論,不是新教條,不是不允許質疑的結論,還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此,我們在創造性使用教材的同時,可以在“課後反思”中作爲專題內容加以記錄,既積累經驗又爲教材的使用提供建設性的意見,使教師、教材和學生成爲課程中和諧的統一體。
                     四要反思教學過程是否存在著“內傷”
                     要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標准:教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢,教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧,回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊,但有沒有給學生思考的空間?小組合作學習有沒有流于形式?討論是否富有成效?“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌?有沒有關注學生情感、態度、價值的變化?學生的創造性何在?對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析,並對症下藥,才能找出改進策略。
                     五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”
                     教學,不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學生在情境中去經曆、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中,學生常常會于不經意間産生出“奇思妙想”、生發出創新火花,教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,並借機引發學生開展討論,給課堂帶來一份精彩,給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉,既爲教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。將其記錄下來,可以作爲教學的寶貴資料,以資研究和共享。
                     六要反思教學過程是否適應學生的個性差異
                     學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度,成功的教育者,必須根據學生的個性特長秉賦優點,因材施教,因人施教,因類施教,充分發揮學生的個性特長,讓性格各異的學生爭奇鬥豔,各領風騷,讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之,成功的課堂教學,應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快,讓中等生“吃得好”、跑得動,讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此,無論是情境的創設還是內容的呈現,無論是問題的設置,還是釋疑解惑,均應“爲了一切學生”,多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因爲教育的最大使命就是尊重學生的個性差異,盡可能地創設條件發展學生的思維能力,培養學生的思維品質,促進全體學生的發展。
                     七要反思教學過程是否存在“僞探究”
                     有的探究性學習只表現在問題的探究上,只要教師抛出一個問題,幾個學生立即圍成一團分組討論,也不管小組成員的組合是否合理,問題的價值是否有討論的必要;待幾分鍾後,教師一聲擊掌,學生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”??優等生發言。至于其他學生,尤其是學習有困難的學生,在討論時是否真正心到神到力到?是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識?就不得而知。這種“神散形未散”的“僞探究”掩蓋了個性之間的差異,甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發言的權利。那麽到底解決了多少“疑難病症”?又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發展呢?(許傳利)  摘自《德化教育信息網》
                  反思教育教學實踐?

                    1.反思的含義?
                    何謂“反思”?概而言之,反思,即教師以自己的實踐過程爲思考對象,對自己所做出 的行動、決策以及由此産生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說,教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關研究證明,成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們事業中的重要事情,包括他們的教育目的,課堂環境,以及他們自己的職業能力。因此,“反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國學者波斯納(G.J.Posner) 十分簡潔地提出了教師成長的規律:“經驗+反思=成長”,並指出,沒有反思的經驗是狹隘 的經驗,至多只能形成膚淺的知識,教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思 考,其發展將大受限制。?
                    反思教育教學實踐不僅要求教師從教育教學技術上思考、質疑或評價自己教育教學的有效性,而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教育教學行爲,並在今後的教育教學實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認爲反思性教育教學實踐可分爲三類:一是“對實踐的反思”;二是“實踐中反思”;三是“爲實踐反思”。“對實踐的反思”是指反思發生在教育教學實踐之後,“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中,而“爲實踐反思”則是前兩種反思的預期結果,即“實踐後反思”與“實踐中反思”的目 的,最終是要形成超前性反思的良好習慣。?
                    2.反思的步驟?
                    概括國內外有關的一些研究成果,我們可以提出一個教師反思的框架:
                  (1)發現問題。教師關注教育教學中的特定問題,並從學校環境、課程、學生、教師本身等方面收集有關 的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、轶事記錄、各種 檢查表、問卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要創設輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教師發現問題所在。
                  (2)分析問題。教師分析所收集到的資料,特別是關于自己教育教學活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行爲,包括自己的信念、價值觀、態度、情感和技術方法等,以形成對問題的表征,明確問題的根源所在。這裏,教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解,也可以通過合作的方式(相互觀察和分析)來進行。
                  (3)確立假設。明確問題以後,教師開始在已有的知識結構中(或通過請教專家、同事,或通過閱讀專業書籍、網上搜索文獻資料等途徑)搜尋與當前問題相似或相關的信息,以建立解決問題的假設性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的,它所産生的研究結果有助于教師形成新的、有創造性的解決辦法。
                  (4)驗證假設。考慮了每種行動的效果後,教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中,教師會遇到 新的問題、新的經驗,當這種行動過程再次被觀察和分析時,就開始了新一輪的反思循環。?
                    3.反思的方式?
                    教師應當如何對自己的教育教學活動進行反思呢?國內外的有關研究表明,以下幾種反思的方法值得我們借鑒:
                  (1)課後備課。課後,教師根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,明確課堂教學改進的方向和措施,同時使有益的經驗及時得到提煉和升華,不斷增強教學效果。
                  (2)寫反思日記。教師在一天的教育教學工作結束後,寫下自己的經驗,並與教研組成員共同分析教育教學中存在的問題與缺點。另外,教師也可在上課和作業批改後主動征求、了解學生的意見,並詳細記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思後得出的解決辦法等。寫反思日記爲有針對性地制定教育教學的改進計劃創造了良好的條件。對新教師而言,有許多方式可以幫助他們學習自我反省,例如錄下自己的一部分課堂教學內容,看完錄制的授課情況後寫下自己的看法,指出優點及可改 進之處,並提出改進計劃。指導教師應當在相應的訓練過程中培養新教師的反省和探究的習慣。
                  (3)課堂觀摩。學科組(包括校內和校際)教師之間相互觀摩彼此的課堂教學,詳細描述他們所觀察到的情景,並就有關問題進行討論分析,最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學校,應用于實際的教育教學情景中。
                  (4)專家會診。請專業研究人員、教研室領導定期、追蹤式聽課,不斷發現課堂教學觀念、設計和操作中存在的實際問題,並通過共同討論找到解決問題的辦法。
                  (5)行動研究。爲弄清學校中所遇到的問題的實質,探索用以改進教育教學實踐的行動方案,教師和校外專業研究者合作進行調查和研究。它不同于專業研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科學研究”或旨在樹立教育理想的“哲學研究”,而是直接著眼于教育教學活動的改進。行動研究不僅在改善教育教學實踐方面有著重要作用,而且有助于在整個學校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。?
                    總之,通過反思,促使教師主動地將與教育教學行爲有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來,慎重審視自己教育教學活動所依據的思想,並積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練,教師將逐漸發展成爲一個自覺而有效的反思者,從而不斷促進自己的專業成長

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