成功教育理念的思考與實踐

發布時間:2016-12-05 21:30 點擊數: 【字體:小 大】
成功教育理念的思考與實踐

河南滑縣實驗學校 石水峰

 
 [摘要]
    成功教育是一種應時而生的教育理念,代表當前一種廣泛的社會需求。學生、家長、教師、學校,都需要成功。成功教育的內涵在于發掘教育個體的成功經驗,並培養起有利于他們終身發展的增值能力,其核心思想簡約爲:以人爲本,讓人體驗成功。成功教育的實踐包括成功課堂、成功教師、成功學生、成功學校等方面的內容,在實踐中收獲了許多積極的效應,但也存在一些亟待完善的問題。
[關鍵詞] 成功教育  成功體驗  以人爲本
 [正文]
    成功教育最早提出于上世紀80年代中期,首倡者爲上海市閘北八中劉京海校長。他倡導並堅持了20年的成功教育改革,有效地轉變了大批學習困難學生,在海內外享有較廣泛的影響,也使得成功教育漸爲人知,並被原國家教委列爲向全國基礎教育重點推廣的三個教研成果之一。其後經過了教育界諸多實踐與探索,成功教育的理論與研究漸至深入,在肯定其積極意義的同時,也出現了一些爭議的聲音。顯然,成功教育還需要充分的實踐來驗證與完善。
    關于成功教育理念,近年來,我們進行了一些有益的嘗試與反思。
一、爲什麽要選擇成功教育
    在當前應試爲主導而飽受诟病的教育大環境下,成功教育應勢而興,其理念代表了一種的廣泛社會需求。
    學生需要成功—美國著名心理學家威廉.詹姆士說過:“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”對學生來講,讀書,需要享受到成功的愉悅感,才會越學越有興趣,越學越想學,並化作持久的動力;而當前以單一分數爲評價標准的“應試教育”模式,卻讓成功成爲一種“奢侈品”,往往是用大多數人的失敗來換取少數人的成功。許多學生即使能順利走進大學走向社會,也常會感覺學無所用,似乎我們的教育給他們的終究是失敗。
    家長需要成功—自古以來,“望子成龍”、“望女成鳳”是天下父母共同的夢想。現在的家庭往往只有一個孩子,孩子身上,彙聚著家庭全部的未來和希望。家長把孩子交給學校,就是希望能百分之百的收獲成功。可現實是殘酷的,高分屬于少數人所有,畏學厭學的現象日益蔓延,這也讓衆多家長陷入深重的迷惑:我的孩子真的沒法成功?
    教師需要成功—面對越來越多的厭學生和來自家長和社會的責問,教育職業信仰與教師的自我價值定位都徘徊在一個岔路口:我該怎麽選擇?那一條路才能通向成功?
    學校需要成功—當前教育競爭背景包含著一種功利化的社會壓力,以高考論成敗的習慣性思維,使得教育生態環境有惡化的趨勢,如生源大戰,排位之爭等。新課改帶來機遇的同時也帶來了理想與現實的沖突,許多學校都面臨著急迫與艱難的選擇:如何擺脫傳統的傳統指揮棒的束縛,走出發展困境,確立一種更具普遍意義的教育價值觀,因時利勢,打造屬于學校自己的品牌特色?
    成功教育理念的提出,能夠滿足這種廣泛的社會需求。1999年,中國青少年研究中心推出了“素質教育成功計劃”,其口號就是“人人都能成功”,倡導的正是這種成功教育理念。
二、什麽是成功教育
    成功教育的最初提出,是以轉“差”爲出發點,在智育第一之外另辟路經,提出“知識、能力、人格和諧發展”的教育目標。近年來,經過廣泛的實踐與探索,當前對成功教育的內涵有了新的界定。
    成功教育以激勵全體師生追求成功並獲得成功爲價值定向,以培養師生成功心理爲突破口,以開發師生主體潛能爲著力點,變外壓式、訓誡式班級管理爲主體參與式班級管理,變傳統經驗型教師管理爲科學型教師管理,變以教師爲中心、只強調應試知識傳授和應試技能傳承的應試教育模式爲強調因材施教和主體參與、注重開發學生潛能的成功教育模式,藉以激勵和引導師生把追求成功的過程與道德養成、知識內化、潛能開發的過程結合起來,通過不斷獲得成功體驗而形成源源不絕的內動力,從而使他們各自都在原有基礎上獲得多方面的成功,並培養起有利于終身發展的自我增值能力。
    基于此,我們把成功教育抽象爲一條簡約的理念:“以人爲本,讓人人體驗成功”。實踐的重點,在于對成功的正確定位。
    成功教育的基本立足點是以人爲本,促進個體的健康發展。其關鍵點在于對成功這一概念的正確定位。
    什麽是成功?--成功教育理念認爲,成功的本質內涵就是個體的不斷發展與提高,以及由此而帶來的內心的幸福感。
    從這一內涵出發,成功有以下三個基本特征:
    相對性--怎樣才算成功?成功就是超越,既包含著相對于他人的超越,也包括相對于自我原有基礎的超越。比如今天課堂上的問題,只我一個人敢舉手回答,這就是超越了別人,是成功;今天我又多背了一句古詩,對自己就是超越,也是成功;今天我早上跑步能比前一天多跑一圈了,這也是成功。成功總是相對于原有基礎而言,是可持續而沒有止境的。
    廣泛性--我能在哪些方面取得成功?成功的外延是廣泛的。可以是學習上的進步,可以是特長方面的發展收獲,可以是良好習慣的積累形成。比如書法繪畫水平的提高,拒絕網吧誘惑自制能力的增強,少說一句髒話,少損壞一件公物,或是人際關系和諧溝通能力的進步等,都屬于成功的範疇,成功無處不在。
    普適性—我能不能成功?答案是肯定的:能!成功教育面向的是全體師生,每個人都有成功的願望,每個人都能有成功的潛能,每個人都可以取得多方面的成功。
    我們將成功教育理論架構分解爲四個基本理念:
    (一)以人爲本理念:讓人人體驗成功
    以人爲本的內涵是“爲了一切人,爲了人的一切”,這是成功教育理念的核心。這裏面包含著一種大教育的概念,其對象不僅是學生,而是將每個教育個體都涵蓋在內。我們不僅要關注學生,而且要關注教師,關注一切和教育相關的人。爲什麽爲了人的一切而不是爲了學生的一切呢?因爲我們覺得沒有教師的發展就沒有學生的發展。我們主張以人的個體生命爲本位,根據個體發展的需要確定教育的目標並實施教育。我們希望從知識的人本化和學習的人本化出發,引導教育圈中每一個人發展個性,舒展自我,在教育中將人提高到“人”的高度,最終把人“還原”爲“人”,達到人的“自我實現”。
    (二)實用價值理念:教給學生一生有用的東西。
    教育應該傳授給學生終身受益的東西。爲什麽新課程提出要在知識和技能基礎上重視過程和方法,重視情感態度與價值觀呢?道理很簡單:教科書再好,也管不了孩子一生,不能解決學生將來可能遇到的所有問題。因此學生更需要的,是一種可持續發展的東西,比如學習的習慣,分析解決問題的方法,協作交流的能力,還有道德、良知、態度、精神等層面的內容,這些,才是學生即使走出校門後仍然可能保留下來的,能讓學生一生有用的東西。
    (三)情感體驗理念:在成功中體驗自信
    成功教育離不開情感體驗,培養一個人積極的態度非常重要。素霍姆林斯基說過:“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于:教師要善于在每一個學生面前,甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前,都向他打開他的精神發展的領域,使他能在這個領域裏的達到頂點,顯示自己,宣告大寫的‘我’的存在,從人的自尊感的源泉中汲取力量,感到自己並不低人一等,而是一個精神豐富的人。”學校教育要努力讓學生在教育中獲得成功的體驗,而後在成功的體驗中確立新的目標,求得更大的進步。學校教育要培養學生能夠不斷地感受成功,不斷地體驗成功,從而能夠不斷地相信自我,不斷地挑戰自我,形成一種不斷的精神動力。
    (四)個性差異理念:尊重個性差異,鼓勵特色發展。
    個性發展是指個人在秉賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質得到發現,心靈自由和精神世界的獨特性得到尊重,思考的批判性、思維的獨特性和思想的創造性得到鼓勵。總之一句話,在心理方面存在的個別差異性得到正視和發展。在教育從培養造就“接班人”走向“使每一個人都能成爲他自己”的今天,不僅學生,而且教師也要走個性發展的路徑,要由“個性化的教師”來培養“個性化的學生”。而個性發展的至高境界就是前面所說的精神發展。至于特色教育,特色並不意味著圓滿,但特色就是卓越。企業如此,學校如此,凡事莫不如此。學校也是這樣,沒有自己的特色,是談不上輝煌的。對個體生命來說也是如此。
    三、成功教育的實踐嘗試
    成功教育是由多要素構成的:課堂、師生、家長,以及校內外軟硬環境等,實施成功教育的過程,是將成功理念具體化到這些教育要素身上,形成和諧統一的教育體系。新課改爲我們提供了實施的廣闊空間,許多學校的課改經驗也爲我們提供了示範和借鑒。
    我們的成功教育實踐主要按五個模塊進行,即成功課堂怎麽上?成功教師怎麽當?學生怎麽融入課堂?成功學校發展的動力在哪裏?成功校園是什麽樣?
    1、成功課堂怎麽上?--還時間給學生,讓學生自己做主。
    首先要打破傳統的“老師講,學生聽”課堂教學模式。時下普遍存在的現象是:一堂課往往老師一講到底,學生基本上都是按老師的思維模式在操作。這種習慣定式固然有其利,但從目前教育的現狀來看,這已經是致命傷,其弊更多。許多學生習慣了機械化的“被安排”,完全迷失了自我,沒有老師安排的時候,反而不知所措;在作業中碰上難一點的題目,學生也習慣了等待標准答案獲老師來講,放棄自主思考;對許多缺少成功體驗的學生來說,這種課堂的單調性很難讓人投入進去,上課走神,厭學逃課的現象由此蔓生。而老師的嚴厲埋怨呵斥又加劇惡性循環;即使有老師嘗試著與學生課堂交流,提問也少見有學生回應,因爲這模式浸年太久,積習成痼。基于此,打破傳統課堂價值觀念,從追求“有效課堂”、“高效課堂”等向探索“生本活力課堂”轉變。課堂讓老師少講或不講,還時間給學生,讓學生自己作課堂的主人,是成功課堂的關鍵一步。我們在實踐中,提倡讓學生來“主講”、“尋問”、“求答”,剛開始還有老師會皺眉頭:試過呀,學生根本不配合。第一次講話提問效果確實不怎麽樣,第二次第三次,次數多了,也就習慣了。關鍵是讓學生“動”起來,在行動中才能發現問題,得到收獲,成功的體驗就會積累成學習的自信和熱情。這才是真正的“以人爲本”!目前,我們的“課內比教學”活動中,老師們基本上都嘗試著這樣做了,但這種做法還需要常態化,深入化和規模化。今後我們還要從制度上完善,如規定老師一堂課“講”的時間度,以此作爲課堂是否合格的第一標准。也許還會遇上許多困難阻力,但我們相信,堅持,一定能打破堅冰,走向成功。
    其次,要將學生的課堂動態納入學生評價體系,逐漸替代單一的分數成績評價。比如,學生這堂課的參與度怎樣?學生“主講”、“提問”次數及質量如何?學生課堂的言談禮儀等方面素質的變化等,都建立起相應的成長檔案,作爲評價的依據。目的還是要讓學生“動”起來,並形成積極的習慣,激發成功的動力,促進發展。
    2、成功教師怎麽教?--相信學生,多放手課堂。
    轉變觀念—“我能講的東西,學生也能講。”學生要我講的東西呢?我不一定知道,或許連學生自己都不知道。但不要緊,請相信學生,把課堂放手給他們,在學生自己“講”和“問”的過程中,許多問題會慢慢浮現出來。
    寬容賞識—寬容地看待學生學習過程中所謂的錯誤,因爲這是他們成長路上必然的經曆;善于及時發現並放大學生的點滴進步與閃光,鼓勵學生走向更大的成功;堅信“每個人都能夠成功”、“沒有教不好的學生”。
    嚴謹備課—關于課堂的目標,程式安排,學習過程中可能出現的問題及應對,老師的課堂語言等都要有充分的預案設計,精細化,才能保證課堂的有效與活力。
    3、成功學生怎麽做?--自信的心態,積極的參與意識,良好的行爲習慣。
    首先要有自信的心態來看世界。就算今天的表現不能高人一等,但一定會日有所進,日有所新,明天,我一定能比今天做得更好;要記住,我們的目標不只是眼前的一個分數,而是學習的過程,我們在一路上收獲的習慣、品質與信心,將爲自己的終身發展奠基!每一天每一點的努力,都是成功路上不可或缺的一分子。
    其次,要有主人翁的意識,積極參與到學校的各項教育活動中去,敢于表現自己展示自我。
    再次,要有意識地培養良好的行爲習慣。--怎麽做?從眼前的小事開始,殊途同歸,無論從哪一個地方開始都行,只要你行動起來。成功與不成功之間,只差一步:那就是行動。比如從要求自己每天必須有一次課堂發言開始,從把作業上的字寫工整開始,從每天堅持一小時的體育鍛煉開始,從與人交流的禮儀開始,從重視一種良好的衛生習慣開始……不管從哪裏開始,都要堅持下來,形成習慣。人們常說“培養一種習慣,形成一種品德。”成功教育就是培養良好習慣的教育,而養成良好習慣是養成人格的重要基礎。
    4、成功學校的發展動力在哪裏?--科學的成長激勵機制與創新的多樣評價機制,激勵與約束並重。
    制度爲活力之源,成功學校發展動力在于可持續的激勵與約束機制。
    首先我們建立成長檔案。利用新課改這一契機,我們系統化地建立起老師學生的成長檔案,記錄教師學生的成長軌迹,激勵師生不斷認識自我,超越自我,追求成功。
    其次是創新評價機制。從轉變評價觀念入手,創建多樣化平台,使每個人都有更多機會收獲成功。使師生追求成功的走向轉化爲一種力量能源,不斷提供牽引動力,使之持續投入,增加成功體驗,實現更多的成功。
    5、成功校園什麽樣?--和諧的環境,自信的風貌、進取的精神。
    成功校園的基本特征是和諧的環境。從笑容校舍到校園文化,從人際關系到舉止言行,方方面面協調一致,彙聚起來,積善臻美,都達成一種自然的和諧。我們的綠色生態校園建設已經卓具成效,並得到上級主管部門的肯定褒獎。在校園文化建設方面我們也多方位滲透成功理念。比如我們的校旗、校徽、校標、校歌,及文化牆等,都圍繞著成功教育這一核心理念來構建,今後也將進一步擴展和完善,如班級、宿舍、辦公室等文化建設,都要緊緊圍繞核心文化來構建,形成潛移默化的和諧環境,並使之成爲我校的一大特色,成爲爲打造品牌學校的重要內容。
    成功校園的內在品質是自信。“我是不可或缺的。”--源于對自身價值的信念,每個人都有自己的職責分工,都在集體中起著獨特的作用,不可替代;“我能行”—源于對自身能力的確信,相信自己具備成功的能力。這種自信,滲透到成功校園的各個角落:在老師走向課堂的腳步上,在學生專注的眼神中,在食堂職工的微笑裏……這種自信,讓我們對成功更加渴望。
    成功校園活力源泉來自進取的精神。教育的終極目標是實現教育個體的可持續發展,因此,學校要致力于爲師生創造激勵進取的條件。首先要開發校本課程,創造多樣化成功平台。我校的特長教育已經取得一定的成績,爲社會所共睹,但相對來說,還很不夠。應該有更廣泛的成功平台:如文學,音樂,交際,禮儀,社會等方面都要開拓一些新的資源,爲學生的終身發展鋪路。同時,學校也要爲教師的事業發展創造更有利的廣闊空間,讓教師更安心、專心地投入到專業成長中去。
    四、滑縣實驗學校成功教育的探索與實踐
    滑縣實驗學校籌備階段,就提出“讓每一位孩子享受自信與成功”作爲辦學的終極目標,針對幼兒園、小學、初中、高中學部特點和學生特點,要求以“以人爲本,讓人人體驗成功”作爲開展籌備工作和日後常規工作的指導思想,並重點在人本和諧校園、人本成功平台、生本魅力德育、生本活力課堂、師本幸福人生五方面進行務實工作。
    人本和諧校園,這是個很難用量化指標來衡量的目標,而且很多學校也都有自己的做法。我校在構建人本和諧校園方面,主要采取以下措施:第一,加強校園安全管理,建設平安校園;第二,注重校園衛生保潔,建設整潔校園;第三,重視校園文化氛圍,打造文明校園;第四,合理規劃校園布局,建設美麗校園。
    人本成功平台,是對學校整體工作更高層次上的要求。我校在人本成功平台搭建方面,重點是針對學生。中國古代就提出因材施教的思想,成功教育理念其實就是新時代下的因材施教思想。我校拒絕對所有的學生“一刀切”,從生本活力課堂和生本魅力德育兩個方面著手,實現在我校人人能成才,人人能成人,人人有發展,人人能成功。在多元化的今天,已不再是三百六十行行行出狀元的局面了,每個人在高速發展的社會中,需要的是通往成功的平台,對于青少年來說,學校就是一個很好的載體。在中國的教育現實背景下,我校從分班機制、師資配備、課程設置、評價系統、學生自治、成果展示等方面引導,力求學生個體發展和班級集體發展、學校整體發展乃至社會潮流發展融爲一體。
生本魅力德育,結合生本課堂各環節要求,切實達到學習先做人、做事先做人的總育人目標,實現德育多元化發展。我校以學生爲本,以養成教育、法制教育、心理健康教育、感恩教育爲載體,在全校範圍內形成講“三風”(校風、學風、教風),樹“三風”、賽“三風”的濃厚氣氛。總校層面要求各學部的德育工作的終極任務是爲學生今後的人生打下四個良好的基礎:第一,大氣做人、胸懷寬廣;第二,踏實做事,學會感恩;第三,知識廣博、思維敏捷。第四,有創新精神和實踐能力,有自信心,樸素、健康成長。
    生本活力課堂,是一種將人的智慧和人對人愛的統一的教育境界。生本活力課堂,既要做到“生本”,又要做到“活力”。讓學生在以生發展爲本的人文環境中,使學生不斷開發潛能,開啓智慧,創造自我,讓學生的整體素質和生命質量在教學活動中得到提升。具體要求是教學目標明確化、多元化,教學過程科學化、高效化,教學資源整合化、合理化,教學組織合作化、探究化,教學評價多元化,這些要求在落實工作中的核心問題即爲堅持以學生爲主體。
    師本幸福人生,是我校對教師隊伍管理的理念。教師作爲一個特殊的職業,其幸福取決于個人物質報酬、個人職業發展、學生成長回報、學校發展前景、社會回饋尊重等方面。我校采用制度績效管理和人性化管理相結合的模式,注重激勵制度的建設,鼓勵教師自我學習與提高,堅持教師引進來與走出去相結合,以待遇留人、情感留心、事業留魂作爲教師管理的准則。學校辦學質量的提升,必然會提升教師的職業認同感,學生健康快樂的成長也會提升教師的職業自豪感,學校對教師實行人性化管理,並提高教師的福利待遇,則是提升教師幸福感的重要原因。
    建校一年來,在小學部低年級段推行童本課堂的研究,在高年級段倡導“先學後教,當堂訓練”,注重英語和特長教育;在初中部構建“生本活力高效課堂”,推行“三環節,六步驟”課堂教學模式,實施“晨誦、午讀、暮省”學習方式;高中部堅持“分層教學,分類推進,因材施教,整體提高”的模式,都取得了良好的效果,獲得了家長的認可,且在社會了引起了較大的反響。
    五、問題與反思
    建校時間雖短,但我們堅持成功教育實踐探索,收獲了一些積極的效應。
    我們的校園網站會收到一些學生的留言,他們最經常提到的就是教師的課堂特色和授課風格,班主任的印象,學校的軍訓生活,寢室管理等方面。而事實上,我們也正是把這些都作爲教育的重要內容,在日常教學和管理中都將成功教育理念滲透到各個環節中。
    在“家訪”活動中,我們就不止一次聽到家長對孩子的評價:“來到滑縣實驗學校以後,孩子像變了個人似的,學習也好,生活也好,都自覺多了,不再依賴大人督促。”
我們學校也悄悄收獲著成功的體驗。建校第一年,全校師生總數1600余人,至今年,全校師生總數達4500人,幼兒園、小學、初中、高中、國際部、複讀部齊全。各級政府和領導不斷前來視察和指導工作,對我校的辦學理念和辦學成果都比較認可。2016年11月27日,第十三屆中國教育家大會在北京招生,我校受邀參加並被評爲“2016年中國基礎教育示範單位”。
    但在此之外,我們仍然應該正視成功教育存在的一些深層次的問題。有兩個比較突出的方面:
    首先是在高中階段中,高考體制帶來的功利化壓力。許多一線老師都在抱怨:如今高考第一位,成功教育都知道對學生對老師的終身成長有利,但學校高考成績上不去,生存都是問題。在高考指揮棒下,事實上帶來了社會教育評價觀念的扭曲,唯分數論的現實與成功教育理念之間還有相當大的距離。如果加速這一過程?高考制度的根本性變革尚待時日,成功教育理念的探索仍待完善,所以還需要廣大的教育工作者們在實踐中不斷努力。
    其次實教育社會化觀念的缺位。一方面教育應該是服務于社會和時代,造就社會所需求的人才,另一方面,教育應該有全社會性的責任。在這兩方面上,我們的當前教育都存在著明顯的缺失。當前的教育明顯存在著對書本知識的過度開發,而對實用技能的過度輕視。看看當今學生課桌上厚厚的資料試卷就讓人迷惑:這些東西,有幾多是學生將來能用到的?低學曆的人在社會上如魚得水,高學曆的人爲找工作發愁,這在今天早已是司空見慣的現象,無疑也是對當今教育的一種反諷:長達十幾年的學校教育,不如社會幾年的曆練經驗,足以見證學校教育與社會實踐的脫節。再者,目前學校教育事實上已經成爲教育的全代稱。許多家長把孩子交給學校,就像放進了保險箱裏,教育的責任已經完成了轉交,有的家長偶爾來一趟學校,自己的孩子在哪個班都不知道。事實的結果呢,大量的留守生與獨生子女教育問題層出不窮,迫切地呼喚家庭教育的補位。更有的家長,會在有意無意之間,給孩子灌輸一些消極的思想觀念,兼之當前市場經濟時代,許多社會性的負面環境,也給當前教育造成諸多消極影響,甚至形成阻力。
    要從根本上解決這些問題,推動成功教育的實踐與完善,有的需要政策的支持,有的需要社會化觀念的普及,也需要時間。我們應該努力動員全社會的教育力量,堅持成功教育的實踐探索,相信一定能加速這一過程。
 
 
[參考文獻]
1. 劉京海:《成功教育隨筆》
2. 劉京海:《校長與內涵發展》
3. 《西方近代教育論著選》,王承緒譯

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